高效識字法范文第1篇

字謎；偏旁；兒歌

(資料圖片)

〔中圖分類號〕 G623.22 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0088—01

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，日常教學(xué)中教師要尋找提高學(xué)生識字興趣與效果的有效途經(jīng)，解決“怎樣識字效果好”的問題，從而達(dá)到提高學(xué)生識字效率和質(zhì)量的目的，更好地推動新課程的實(shí)施。

興趣是最好的老師，識字過程要達(dá)到高效不可忽視學(xué)生的興趣。教師在識字教學(xué)中要讓學(xué)生利用他們喜歡的形式學(xué)習(xí)，這樣，可以讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生在課堂上既能感受到游戲的樂趣，還能對識字學(xué)習(xí)興趣盎然，從而真正做到高效識字。

加法識字法

這種識字方法從說法上聽起來就很讓人感興趣，語文課怎么和加法有關(guān)呢？但很多生字和加法確實(shí)有關(guān)。加法我又分為獨(dú)體字加法和合體字加法。

識記獨(dú)體字時，很多教師強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，不但提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且識字效果也不好，尤其一年級學(xué)生很抵觸死記硬背，他們渴望教師能變著花樣讓他們記字，所以，我們不妨結(jié)合他們的年齡特征創(chuàng)設(shè)有意思的識字法——加法識字法。以人教版《語文》一年級上冊生字為例，識記獨(dú)體字時，有“一+丨=十”，“十+八=木”，“大+一=天”，“人+丨=個”，“口+丨=中”，“了+一=子”，“日+木=果”等，學(xué)生們覺得很神奇，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂氣氛也很活躍，既認(rèn)識了新字，又對舊知識起到了鞏固作用，可謂是一舉兩得。識記合體字時，有“父+巴=爸”，“女+馬=媽”，“人+古+文=做”等。

減法識字法

在數(shù)學(xué)中，檢驗(yàn)加法結(jié)果是否正確時常用減法演算，識字時也可用減法來認(rèn)識新字或鞏固生字。如，“真—八=直”，“里—日=土”，“回—口=口”，“ 語—言=吾”，“橋—木=喬”，“姐—且=女”等。

猜字謎識字法

猜謎語是兒童喜歡的一種游戲，猜字謎也是一種很好的識字方法。如，“天鵝飛去鳥不歸——我”，“人在云上走——會”，“見信未見人——言”，“死了這條心，反正記不住——忘”等。 這樣識記，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，他們主動去動腦思考，就印象深刻，不容易回生，并且還提高了他們的思維能力。

編兒歌、順口溜識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣。對于有些字可抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌或順口溜。如，“碧”——有個王老漢，帶個白姑娘，坐在石頭上；“影”——太陽照著北京城，再加三撇看電影。如，教學(xué)“問、間、閃”時可編成順口溜：“口字進(jìn)門‘問’聲好，日字進(jìn)門一‘間’間，人字進(jìn)門快快‘閃’”。如此一編，妙趣橫生，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得輕松，學(xué)得快，記得牢。

偏旁識字法

大家都知道，漢字的偏旁都有豐富的意義，如果結(jié)合漢字的意義去識記生字，識記的難度就降低了，識記的效率就提高了。如，單人旁（亻）表示和人有關(guān)，如，他、們、代、你；女字旁（女）表示女性，如，媽、奶、姐、妹；口字旁（口）的字和嘴有關(guān)；心字底和豎心旁（忄）表示思想感情；月字旁（肉）表示身體部位， 如，胳、膊、腳、腿；提手旁（扌）表示和手有關(guān)的動作，如，打、拍、提、排、推、拉、拿；足字旁（足）表示腳及其動作，如，跳、躍、跑、踢；鳥字旁（鳥）表示飛禽類，如，雞、鴨、鵝、鷹；反犬旁（犭）表示走獸動物，如，貓、狗、狼、獅；三點(diǎn)水（氵）表示與水有關(guān)，如，江、河、湖、海、浮、漂、游、泳；火字旁（火）和火字底（灬）表示與火有關(guān)，如，燒、焦、煮、黑；草字頭（艸）表示植物，如，花、草、菜、茶；病字框（疒）表示和疾病有關(guān)；走之底（辶）表示走跑，如，逃、迎、遠(yuǎn)、近、趕；言字旁（讠）表示和語言有關(guān)，如，講、話、說、語。

結(jié)合生活識字法

高效識字法范文第2篇

字理教學(xué)法的課堂教學(xué)模式如下：

一、字理識字的教學(xué)模式

1.獨(dú)體字（象形字、指事字）字理識字教學(xué)模式：

讀音——析形——解義——組詞——書寫

兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，對于低年級學(xué)生來說，這一點(diǎn)尤為重要。此模式就是針對學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，將獨(dú)體字的構(gòu)形直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識，發(fā)展了形象思維。這個教學(xué)模式的內(nèi)涵是：在教學(xué)過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學(xué)生識字興趣。然后，出示概括抽象圖。概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進(jìn)而理解和記憶獨(dú)體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實(shí)物到文字的轉(zhuǎn)變，是對實(shí)物進(jìn)行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖進(jìn)行對照，分析漢字的構(gòu)形。之后，出示楷體漢字，這就是要求學(xué)生掌握的生字。在理解字義的基礎(chǔ)上將生字運(yùn)用到實(shí)際的語言環(huán)境中。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。這樣的識字教學(xué)模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.合體字（會意、形聲）字理識字課堂教學(xué)模式 ：

讀音——分解組合——解義——書寫

認(rèn)知心理學(xué)的一個重要觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)對他們當(dāng)前認(rèn)知活動的決定作用，從某種意義上說，學(xué)習(xí)實(shí)際上是認(rèn)識結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字”的方法。在教學(xué)合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進(jìn)行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學(xué)生字。在這個過程中，教師始終只是學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，把識字過程轉(zhuǎn)化為一個培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。用這樣的模式教學(xué)合體字，學(xué)生不僅僅學(xué)會了一些生字，而且把這種認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)字能力也得到了加強(qiáng)。

二、字理析詞的課堂教學(xué)模式

讀詞——重點(diǎn)字的字理——理解詞義——聯(lián)系課文

這個模式的形成是在字理識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸出來的。它的內(nèi)涵是：先讓學(xué)生將課文中不理解的詞提出來并讀熟，然后通過分析重點(diǎn)字的字理來理解詞義，最后聯(lián)系課文進(jìn)一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，引起了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使?jié)h字具體的音、形、義與生動的生活實(shí)際，與活的語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，而且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生對詞語整體的感知能力。實(shí)踐當(dāng)中有些步驟也可以靈活增減或調(diào)換。

三、字理識字測定標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)生字理識字意識是否增強(qiáng)。表現(xiàn)為：學(xué)生遇到生字能否自主地用字理的方法進(jìn)行分析、識記，把字理識字看成是閱讀過程中“過關(guān)斬將”的方法。

2.學(xué)生字理識字方式是否多樣。表現(xiàn)為：學(xué)生自主識字的形式和方法多，這個“多”包括兩個方面：一是用一種方法識記多個漢字，二是用多種方法識記一個漢字。

3.學(xué)生字理識字能力是否提高。表現(xiàn)在學(xué)生對漢字的識記上，有三個指標(biāo)：一是認(rèn)讀生字?jǐn)?shù)量的多少，二是默寫生字?jǐn)?shù)量的多少，三是會用生字（組詞、造句等）數(shù)量的多少。

字理識字教學(xué)使學(xué)生在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有很大發(fā)展，尤其是自主識字的能力和興趣都有很大提高，閱讀的面和量都有所擴(kuò)大。一方面通過閱讀鞏固識字成果，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大視野，發(fā)展思維能力。另一方面通過當(dāng)堂書寫，加深第一印象，使當(dāng)堂掌握率不低于98%。寫句寫段，提高漢字的運(yùn)用能力，錯字的錯誤率低到0.98%；平均每個學(xué)生能多識504個漢字，部分同學(xué)能流利朗讀一篇長度為六七百字的童話，大部分同學(xué)能基本讀完。

字理識字教學(xué)使學(xué)生成為識字的主人，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，從而達(dá)到事半功倍的效果，使快速高效識字成為現(xiàn)實(shí)。

高效識字法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】低年級；語文識字教學(xué)；高效課堂 所謂高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

教學(xué)中所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。步入高效課堂的研討中，我們已經(jīng)走過了將近兩個春秋，經(jīng)過實(shí)踐、理論，再實(shí)踐再理論，初步摸索出了一些教育教學(xué)規(guī)律，現(xiàn)就我在識字教學(xué)中的一些體會，與同仁們一起共同探討：如何構(gòu)建小學(xué)低年級識字教學(xué)高效課堂呢？

仇文圣老師曾經(jīng)這樣說過：“加強(qiáng)語言文字教學(xué)，突出語文的工具性、基礎(chǔ)性，使學(xué)生獲得正確的理解和運(yùn)用語言文字的能力，是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任?！笨梢?，學(xué)好語文在當(dāng)代社會中的重要性，尤其是基礎(chǔ)階段低年級學(xué)生學(xué)好語文更是重中之重。不過，有的孩子在學(xué)習(xí)語文時，不愿寫、不愿讀、不愿說，使課堂氣氛顯得很沉悶，究其根源是教師在教學(xué)過程中沒有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，沒有調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，語文課堂是豐富多彩的，只要激發(fā)了孩子們的興趣，調(diào)動了孩子們的積極性，孩子就會在語文課堂中樂寫、樂說、樂讀、樂學(xué)。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。人教版教材識字的編排，遵循了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的原則，學(xué)生識字的任務(wù)較重。而在教學(xué)中，課堂教學(xué)時間又十分有限，如何打造高效識字課堂，提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字效率？下面談?wù)勎以谶@幾年教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生注意力集中時間較短，在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機(jī)械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)?？梢?，識字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

1、做游戲識字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使學(xué)生愉快識字。

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來。

（2）摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點(diǎn)名，學(xué)生上臺任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。

（3）大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。

（4）大風(fēng)車。教師先制作一個大風(fēng)車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動風(fēng)車，請學(xué)生讀字音并請?jiān)撔〗M的同學(xué)進(jìn)行“一字開花”（擴(kuò)詞）。講得又對又多的組為優(yōu)勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“幫小兔招架”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機(jī)以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

2、猜字謎識字

小學(xué)生字形分辨能力差，遺忘率高，認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。猜字謎識字法把識字教學(xué)與我國自古就有的“猜字謎”游戲結(jié)合起來，有利于學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點(diǎn)，加強(qiáng)對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳――趴；十八張嘴――杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下――美；人在高處走，云在腳下行――會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它――辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它――瓣……猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！

3、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。在第二冊《識字8》一課中教學(xué)形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，我先復(fù)習(xí)基本字“青”，然后出示根據(jù)幾個字的字義相關(guān)的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學(xué)生看圖、看字、想問題。最后學(xué)生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”另，在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學(xué)時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進(jìn)行對比。學(xué)生通過細(xì)心比較后得出結(jié)論：這兩個字的部首不同，部件相同。據(jù)此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點(diǎn)水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力得到加強(qiáng)，語言表達(dá)得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也能極大地激發(fā)學(xué)生識字興趣。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識字方法

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識字能力?！?/p>

1、讀記筆畫法

在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如：“方“字的筆畫順序?yàn)椋狐c(diǎn)-橫-橫折鉤-撇。

2、部件分解法

以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

3、字形分析法

教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運(yùn)、逃、近；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落、泉、花。

4、比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

5、熟字帶生字法

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。

6、偏旁識字法。

在學(xué)生學(xué)過形聲字識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關(guān)的字：如河、清、湖、海等；與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。

此外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

三、倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)參與性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在識字教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。指導(dǎo)學(xué)生通過自主、探索、合作等方法，從“音、形、義、情”方面引導(dǎo)學(xué)生去探討，讓學(xué)生說說自己是怎樣認(rèn)識、學(xué)會和記住這個字的。 學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)能釋放出巨大的能量，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，在課堂上大力開展學(xué)生間的合作活動，如同桌討論、小組交流等。在識字教學(xué)中可以采用“生生互動”的合作教學(xué)形式，凝聚學(xué)生集體的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個體差異。讓學(xué)生在合作討論中讀準(zhǔn)漢字的拼音、分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟練掌握漢字的字形。如，教學(xué)“明”字時，讓同組的學(xué)生說說，你是怎樣記住這個字的？有的學(xué)生說“明”與“太陽”有關(guān)系，所以是日字旁，有的學(xué)生說“明”與“月亮”有關(guān)系，所以它的旁邊有“月”字等，學(xué)生各抒己見，暢所欲言。這樣就會讓一些比較難以解決的問題，通過學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)迎刃而解。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，又給學(xué)生提供了展示自我的舞臺，更提高了課堂教學(xué)效率。

四、貫穿閱讀教學(xué)，體現(xiàn)階段漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固識字

如何讓學(xué)生多識字而不遺忘，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識字。

1、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。為提高學(xué)生的識字效率，要求學(xué)生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！?/p>

2、指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。在初讀課文后，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握最佳識字方法。

3、教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

五、回歸真實(shí)生活，搭建語文與生活的橋梁

從現(xiàn)實(shí)生活中來，再回到生活中去，其中蘊(yùn)含著“語文即時生活”的道理。這樣教識字，不但學(xué)生學(xué)得愉快，而且也使語文課堂成了一座與生活接軌的橋梁。從而識字成為一種樂趣，一種享受。

1、由課內(nèi)到課外。如《在家里》一課學(xué)完后，我讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子課余時間對照實(shí)物認(rèn)字，在無意與有意之中就記住了這些字。

2、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。在大街上，引導(dǎo)學(xué)生注意街道兩邊的招牌；在看電視的時候認(rèn)識了很多字，讓學(xué)生讀給大家聽；引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動等。這樣不但鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野，而且增大了學(xué)生識字?jǐn)?shù)量。

總之，識字教學(xué)的方法很多，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，實(shí)施多種策略，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，打造高效識字課堂。同時，開發(fā)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，提高識字教學(xué)的效率。讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)

高效識字法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效課堂、興趣激發(fā)、多種學(xué)習(xí)方式、增加識字量

【中圖分類號】G623.2

在高效課堂改革理念的引領(lǐng)下，我校遵循自主高效課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。由于我所教的是小學(xué)二年級，所以對于自主高效課堂教學(xué)模式也只是初步接觸。自主高效課堂的基本概念就是學(xué)生必須動起來，在動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思想，能夠豐動學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)二年級語文教學(xué)重點(diǎn)是識寧寫字、聽說、閱讀、寫活的訓(xùn)練。小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，在一、二年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)，許多課時都是圍繞識字展開。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，識字教學(xué)占了課堂的大部分時間。而真正的課堂教學(xué)時間只有40分鐘，按大綱要求學(xué)生要在10到15分鐘內(nèi)，會認(rèn)、會識記、會寫十多個生字。為了使識字教學(xué)更生動，取得更好的效果，下面談幾點(diǎn)自己的粗淺看法。

一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，誘發(fā)學(xué)生識字的興趣。

盡管高效課堂的座位方式變化了，課堂的模式變化了，但提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣仍然是關(guān)鍵，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶--多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。通過教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎了，加以聲音的畫面更容易吸引小孩。利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)興趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。這樣就化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。這種方法我覺得對于低年級孩子識字學(xué)習(xí)來說尤為重要。這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，提高識字效果。

兒童的教學(xué)方法要求靈活多變，花樣翻新，投其所好，送其所要，他們對于形象鮮明、生動有趣的事物容易記住。識字教學(xué)中，運(yùn)用多種方法，才能激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，喚起對識字的興趣，更好地提高識字效果。

1、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

首先通過小組獨(dú)學(xué)，基本解決了生字的音、形、義，這樣就取代了已往“一味灌”教師為主的教學(xué)。低年級的學(xué)生注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引。因此，教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識字。①讓孩子聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)識記字形。像“晴天”的“晴”字，左邊是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞亂。如若我們在記字形前先引導(dǎo)他們想一想，晴天時天空是怎樣的，然后引述：晴天時，太陽公公總是走出來，你們看，“晴”字的左邊是――“日”字，日也就是――“太陽”。而“眼睛”的“睛”卻跟眼――“目”有關(guān)。這樣學(xué)生的錯誤率必然會大大減少。許多形聲字都可以用這種方法。像提手旁的字與手有關(guān)，木字旁的字與樹有關(guān)等等。在教學(xué)時我們不要僅僅滿足于學(xué)生用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導(dǎo)學(xué)生積極地與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，發(fā)揮思維的作用。②編字謎、編故事識字。讓孩子自己根據(jù)字形的特點(diǎn)用編字謎，編故事、唱兒歌等多種形式多種方法識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。正好符合了高效課堂的教學(xué)的理念，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又增加了課本以外的內(nèi)容。③聯(lián)系上下文識記字義。在具體的語言環(huán)境中更容易理解字的意思。在識字教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解字義，會達(dá)到更理想的效果。這樣教學(xué)，既遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的，又符合了高效課堂教學(xué)的理念，學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

2、合作交流，取長補(bǔ)短。

在小組獨(dú)學(xué)生字后，小對子互查，音、形、意不合格的，小對子互教生字，再一次鞏固生字，并培養(yǎng)了能力，然后小組學(xué)生還會在全班交流和匯報每個生字的音、形、意，自己是如何理解和記憶這些生字的，如根據(jù)字族識字、創(chuàng)編謎語識字、連詞識字等等。這樣，學(xué)生可以取其好的識字方法，補(bǔ)充自己的不足。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。學(xué)生們還能說出和這些字相近的字或同聲的字，教師相機(jī)將這些學(xué)生擴(kuò)展的字出示出來，讓學(xué)生認(rèn)識。這樣，學(xué)生不僅發(fā)揮了自主性，創(chuàng)造性也得到了很好地體現(xiàn)，學(xué)生在一節(jié)課中，可以較快的通過各種形式來學(xué)習(xí)本課的漢字，學(xué)會運(yùn)用漢字，還能夠了解到本課以外的很多漢字，識字量大大提高，信息量大大加強(qiáng)。根據(jù)課堂及學(xué)生個體的需要，促進(jìn)了每個學(xué)生健康發(fā)展。

三、運(yùn)用多種渠道識字，增加識字?jǐn)?shù)量。

在教學(xué)中，我們不應(yīng)該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求鼓勵學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準(zhǔn)備。

1、鼓勵在閱讀中識字，多識字以促閱讀。

識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識字量。而且一、二年級的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識的字、理解字義和認(rèn)識新字。 閱讀和識字是相輔相成的，識字是基礎(chǔ)，識字多了，讀課外書就成為可能；反過來，閱讀又能促進(jìn)識字，提高識字效率，讀得多了，識字自然就多。這樣在閱讀中識字，既符合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的三個維度目標(biāo)，使課堂教學(xué)更具綜合性，又達(dá)到高效課堂發(fā)展的目標(biāo)。

2、鼓勵在寫作中識字，以促生字的運(yùn)用。

任何一種語言的學(xué)習(xí)，最主要的檢驗(yàn)就是看是否會用。如果說識字是一種積蓄，那么寫字就是在傾吐積蓄。高效課堂教學(xué)試驗(yàn)就十分注重學(xué)生通過課本知識進(jìn)行拓展延伸進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。識字不僅僅達(dá)到會認(rèn)的目的，更重要的是會“用”了，從而為寫作打好基礎(chǔ)。所以在平時的教學(xué)中鼓勵孩子用詞，不會的主動去查字查這樣，也能達(dá)到高效。

高效識字法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高效識字；理論基礎(chǔ)；方法；討論

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索采用了在閱讀中進(jìn)行高效識字的方法，通過教授學(xué)生閱讀識字的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀識字能力，使學(xué)生把閱讀識字看作一件快樂的事，大大提高了學(xué)生的識字水平。

一、在閱讀中進(jìn)行高效識字的理論基礎(chǔ)

我們的漢字具有一字多義、同音不同字的特點(diǎn)，同一文字在不同語境中字義不同，以往的單純識字教學(xué)容易陷入學(xué)生識其形而不知其意的窘境，而在閱讀中識字不僅通過反復(fù)接觸生字強(qiáng)化字形的記憶，更通過上下文聯(lián)系理解字義，解決了低年級小學(xué)生容易遺忘、混淆同音字的教學(xué)難題。高效閱讀識字教學(xué)在課堂上給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的閱讀識字氛圍，造就快樂的識字體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀識字興趣。在課外帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀大量內(nèi)容相對簡單、容易被低年級小學(xué)生理解同時具有較強(qiáng)趣味性的讀物，如：兒歌、童話、寓言故事、古詩成語等，開闊視野；把閱讀識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究天性和學(xué)習(xí)興趣，通過以讀促識、以識促讀、多讀多識、多識多讀的途徑，讓學(xué)生學(xué)會注音閱讀識字、互助閱讀識字、自主閱讀識字，養(yǎng)成良好的閱讀識字習(xí)慣，快速高效地提高學(xué)生的閱讀識字水平，為盡快進(jìn)入獨(dú)立閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。

二、在閱讀中進(jìn)行高效識字的方法

1.激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是探索和追求知識的內(nèi)源性驅(qū)動力。課程標(biāo)準(zhǔn)尤其重視“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”。因此，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)識字具有源源不斷的動力。教材識字作為識字教學(xué)的主渠道往往枯燥乏味，這就需要打破識字教學(xué)的固有模式，把學(xué)生識字的情感、態(tài)度與價值觀擺在首位，在識字教學(xué)的過程中把握貫徹情感識字的理念，根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重識字過程中的情感反饋和互動交流，強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的師生互動，通過互動的學(xué)習(xí)氛圍，輕松愉悅的識字環(huán)境，寓教于樂，提高學(xué)生識字的興趣。學(xué)生以積極的情感參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的需求和一種享受，從而實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)、積極主動地學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)與自由閱讀結(jié)合，“雙軌”運(yùn)行

所謂“雙軌”指的是課內(nèi)訓(xùn)練一條軌，課外訓(xùn)練另一條軌。我把教學(xué)時間一分為二，每周九節(jié)語文課，我以八節(jié)完成教材學(xué)習(xí)，這是課內(nèi)一條軌；一節(jié)設(shè)為“自由閱讀課”，學(xué)習(xí)教材以外的內(nèi)容，這是課外一條軌。雙軌并駕齊驅(qū)，課內(nèi)抓根固本，課外拓展延伸。課內(nèi)，老師的教學(xué)重在教授方法，培養(yǎng)能力，打好基礎(chǔ)。利用課外一條軌所給予的時間和空間，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行“閱讀識字、大量閱讀”的訓(xùn)練。選取學(xué)生喜歡的朗朗上口、易于吟誦的文章閱讀。先以韻文為主，逐步過渡到散文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生引進(jìn)閱讀之門。我不要求學(xué)生記住每一個生字，要求對課外生字“不求甚解”；當(dāng)學(xué)生在大量閱讀后再“反芻”，就發(fā)現(xiàn)原來的生字已不再陌生，不僅易于記憶，而且能夠理解其“字意”。在“自由閱讀”課上我還通過寫話練習(xí)鞏固識字，進(jìn)一步強(qiáng)化字“形”的記憶和字“意”的理解。

3.在生活閱讀中鞏固識字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。樹立“大語文”觀，就是要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，家庭、社會和學(xué)校是學(xué)生最主要的成長環(huán)境，也是在生活中閱讀識字的重要戰(zhàn)場。我不斷向家長做宣傳工作，對家庭環(huán)境中出現(xiàn)的字，要求家長能有意識地常引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考，通過文字和身邊事物的結(jié)合強(qiáng)化記憶。在上學(xué)途中也有大量的文字，商店名、公交車牌、廣告牌等，我們就有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，促成學(xué)生在社會環(huán)境中識字的習(xí)慣。而在學(xué)校里文字隨處可見，如：校名校訓(xùn)、黑板報、名人名言、宣傳欄等，這些都是學(xué)生閱讀識字的好素材。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生識讀周圍環(huán)境中的字，促使學(xué)生從無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。

4.強(qiáng)化激勵教育，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀識字成果

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要外部的不斷刺激，在課堂教學(xué)中，通過采用激勵方式，運(yùn)用激勵語言，形成激勵性的課堂氛圍，在閱讀識字過程中進(jìn)行激勵性評價是一個非常有效的手段。在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會對學(xué)生說：“你真會動腦筋！”“你真會學(xué)習(xí)！”……進(jìn)行富有激勵性的語言評價。我還讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”教大家朗讀課文、古詩或短文，采用學(xué)生互動的評價方式，讓其他學(xué)生用激勵性的語言來進(jìn)行評價。學(xué)生讀書識字越多，得到的評價就越高，學(xué)生感受到自己是一個成功者，不僅滿足了學(xué)生的閱讀心理，更激起學(xué)生閱讀的興趣，鞏固識字成果和語言理解。

三、討論

閱讀激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，生字在句子、兒歌、短文中變得鮮活、生動、有意義，不僅記憶更加牢固，而且能夠理解其字義。由字到詞，由詞到詞組、短語，由詞組、短語到句子、兒歌、短文等，通過大量閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣，達(dá)到閱讀中識字和鞏固識字的目的，為學(xué)生以后的知識獲取打下良好基礎(chǔ)。閱讀識字法能使識字和閱讀同步發(fā)展，兩者相得益彰，效果顯著，值得廣泛推廣、應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張佳順.淺談小學(xué)閱讀識字教學(xué).現(xiàn)代教師與教學(xué)，2009（5）.

[3]胡曉娟.激發(fā)識字興趣 提高識字效率.學(xué)周刊：小學(xué)學(xué)術(shù)研究版，2008（10）.

[4]曾容琨.激發(fā)識字興趣 輕松快樂識字.中國校外教育：基教版，2009（5）.

高效識字法范文第6篇

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 高效 輕松 方法

高效點(diǎn)燃了我的激情，再度揚(yáng)起我對教學(xué)的向往，高效識字，輕松語文，高效識字教學(xué)的實(shí)踐活動，帶給了我喜悅。

《課標(biāo)》中第二學(xué)段（3－4年級）識字、寫字階段的目標(biāo)。

①對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

②累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

③會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。

④能使用硬筆，熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼。

⑤有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

從課標(biāo)的要求中，可以看出，中年級的識字、寫字任務(wù)也非常重，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求，雖不像一、二年級作為教學(xué)的重點(diǎn)，但中年級的識字教學(xué)不容忽視，應(yīng)做為關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。在識字的教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記、書寫等方面，也應(yīng)予以保證。絕不能認(rèn)為中年段只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理識字、寫字。因此我們開展了高效識字教學(xué)的實(shí)踐與探索：

在識字教學(xué)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)自主――合作――交流的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中，我們感到，自主學(xué)習(xí)必須重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。其中重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。

1 我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是這樣的

①第一次讀課文將本課的生字在課文中圈出，查字典、詞典給生字加拼音。

②每個字音讀兩次，不懂的做記號。

③第二次讀畫出課文中的新詞。

④將課文讀兩遍。

2 課堂上的識字教學(xué)過程如下：識字教學(xué)分為兩部分內(nèi)容

2.1 生字教學(xué)。

①初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

②小老師領(lǐng)讀生字。

③同桌互相檢查。

④認(rèn)讀生字新詞。

⑤生字整合，把零散的生字整合在一段話中或者編寫詞串，學(xué)生在語境中鞏固識字。如教《燕子》這課，我把這課的生字整合在這段話中“是誰為春天唱了最早一支春曲呢？是微風(fēng)吹拂的柳絲，柳絲說，是有一對俊俏輕快翅膀的燕子，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地唱著五線譜，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去，為春光增添了許多生機(jī)?！?/p>

⑥將識字與閱讀結(jié)合起來，把帶有生字的那句話讀一讀，將生字放入課文中，讓學(xué)生再次認(rèn)讀。

⑦找難字、易錯字，教師板書指導(dǎo)，學(xué)生每個字寫三遍。通過這個環(huán)節(jié)來加深學(xué)生對生字的記憶，教師也可因勢利導(dǎo)，把需要學(xué)生注意的地方強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生利用識字規(guī)律和記憶方法記憶這些比較難的生字。在教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)正確，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思路會很開闊。

⑧找形近字組詞。

⑨比賽速記計(jì)時記憶，當(dāng)堂聽寫，使學(xué)生在每一次體驗(yàn)中享受到學(xué)習(xí)的快樂，感受到成功的喜悅。

⑩找好詞、好句、好段并積累在讀書筆記本。

2.2 詞語盤點(diǎn)。我采取計(jì)時記憶訓(xùn)練，步驟如下：

①自由讀詞語，圈出不懂的字。

②集體讀。

③同桌交流互檢過關(guān)。

④計(jì)時速記訓(xùn)練，首先明確規(guī)則。保持科學(xué)坐姿，集中注意力，計(jì)時速記：抄寫一遍詞語；寫出難寫記不住的字、詞，寫完記錄用了幾分鐘；預(yù)備――-開始！

⑤聽寫詞語，聽寫完自己改，計(jì)算寫對幾個詞。

⑥給自己評價，交流速記的經(jīng)驗(yàn)。

⑦總結(jié)錯3個字以上的原因，動作慢，注意力不集中，指出注意力與記憶力的關(guān)系，注意力既是記憶力的朋友又是敵人，注意力集中記憶力就增強(qiáng)，注意力分散記憶力就減弱，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑧把寫不出的字、詞記下來，每個寫三遍。

⑨日積月累的句子也運(yùn)用了計(jì)時速記訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的記憶速度明顯提高了。

3 生字教學(xué)之后利用教室里一個舊講臺的上下層設(shè)立“進(jìn)步層”和“優(yōu)秀層”

把每次生字書寫有進(jìn)步的同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)本在這個講臺中展示，以激勵每位學(xué)生都爭取更大進(jìn)步，力爭把字寫得端正、美觀。每個學(xué)期，我還組織同學(xué)們在本班中進(jìn)行了兩次硬筆字等級考試，一次“小小書法家”比賽，同學(xué)們參與的積極性都很高。他們的作品展示在學(xué)習(xí)園地，從那些有模有樣的作品中，我感受到同學(xué)們寫好漢字的決心和努力。

4 復(fù)習(xí)：根據(jù)人的遺忘曲線，復(fù)習(xí)是很必要的

高效識字法范文第7篇

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué)；創(chuàng)設(shè)意境；培養(yǎng)習(xí)慣；高效識字

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫，學(xué)生遺忘較快，老師費(fèi)力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)順利達(dá)到這個目標(biāo)呢？這就要求我們在語文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生多樣的識字方法去主動識字，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。這樣才能有效地達(dá)到識字的目的。

識字教學(xué)中有一個認(rèn)字與寫字關(guān)系的問題，“只認(rèn)不寫，先認(rèn)后寫。多認(rèn)少寫，識寫分流”的教學(xué)形式極大地豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵。然而，構(gòu)建科學(xué)高效的識字教學(xué)體系，探究適合學(xué)生“多識字，快識字，識好字”的識字教學(xué)模式卻是首要任務(wù)。

一、形音義緊密結(jié)合是打開高效識字教學(xué)的通途

教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細(xì)研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識字規(guī)律，貼近學(xué)生的生活，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。有效的識字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運(yùn)用上，識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如，教學(xué)形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學(xué)形近字時，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外，教材還為識字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間。例如，在教學(xué)形近字“燒”“澆”“曉”“繞”“饒”“堯”用火“燒”，用水“澆”，東方日出是指“曉”；左邊絞絲彎彎“繞”，換上提手是阻“撓”；豐衣足食才富“饒”；“堯”字一共是六筆，多加一點(diǎn)是錯字。這樣的識字教學(xué)方法教一字，識一串，使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫”，強(qiáng)化了識字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵，提高了識字教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)語境，在發(fā)現(xiàn)中識字是識字教學(xué)高效的動力

識字教學(xué)離不開具體的語言學(xué)習(xí)情境，有效的識字教學(xué)關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識字要求，要求認(rèn)識的字只要求認(rèn)識——在本課里認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄、不默寫、不考。要求學(xué)會的字，由以往強(qiáng)調(diào)‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用”。如果一味地強(qiáng)調(diào)識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學(xué)，有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義，熟悉對漢字的運(yùn)用。例如，在教學(xué)形近字“渴—喝”時，涉及一個教學(xué)層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導(dǎo)學(xué)生再造識字語境；第三，改換“渴—喝”出現(xiàn)的語境來測評學(xué)生的識字情況。在具體的語境中，只有引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生找出兩個字之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，識字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認(rèn)讀，理解字義并能獨(dú)立運(yùn)用，并在此過程中得到強(qiáng)化、鞏固和升華。

三、習(xí)慣與興趣為識字教學(xué)插上高效的翅膀

從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)識字、寫字是為了掌握交際工具，落實(shí)語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊(yùn)涵著豐富的人文信息?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，在識字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識字、寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多，教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，形成一定的識字習(xí)慣。識字習(xí)慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習(xí)慣從學(xué)生無意識地不自覺地識字逐漸成為學(xué)生有意識地自覺地識字。在識字教學(xué)過程中，“要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學(xué)生識字的積極性”。低年級學(xué)生機(jī)械記憶處于優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，讓識字教學(xué)處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學(xué)效率。

高效識字法范文第8篇

促進(jìn)預(yù)習(xí)積極性

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話用到識字寫字課中真是恰如其分?！扒Ю镏校加谧阆隆?，沒有充足的預(yù)習(xí)，小組活動將是紙上談兵，因此預(yù)習(xí)之于語文課堂就猶如千里之行的足下。

教師在講新課之前布置詳細(xì)的識字寫字的預(yù)習(xí)任務(wù)，在初讀課文時，按照課文后面的生字要求，在書中找到并圈畫出來；然后讀出各個生字的讀音，不認(rèn)識的可以在書中的注音中找；再分析每個字的結(jié)構(gòu)，偏旁部首及識字方法；最后結(jié)合字典、網(wǎng)絡(luò)等給每個字組詞。寫字的預(yù)習(xí)是讓學(xué)生先會讀每個生字，然后仔細(xì)觀察生字在田字格中的間架結(jié)構(gòu)，用自己的語言表述出來，并在田字格中描紅。

預(yù)習(xí)是語文課中很重要的一個環(huán)節(jié)，也是獨(dú)自較難完成的一個環(huán)節(jié)，因此需要和師長溝通，尋求幫助，教師還必須在小組交流展示中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，建立相應(yīng)的批評、獎勵機(jī)制，這樣學(xué)生也就有了預(yù)習(xí)的積極性。

利用小組交流

在語文課堂中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把小組合作交流這一環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處才是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

班級一共6個小組，抽簽決定哪3個小組交流識字部分，哪3個小組交流寫字部分。在交流的時候，6人小組為最佳人數(shù)，選好小組長，負(fù)責(zé)分工，比如，安排發(fā)言順序、發(fā)言內(nèi)容，維持組內(nèi)發(fā)言秩序等，當(dāng)然小組長也要每周輪流當(dāng)選，人選由小組成員根據(jù)這一周的表現(xiàn)民主評選出來。這樣激發(fā)了孩子的競爭意識，也提高了他們交流時的積極性。在交流的時候?qū)W生按照組長布置，把字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、識字方法、組詞等一一匯報出來不是很難，難的是其他組員是不是認(rèn)真傾聽，是不是及時糾正，是不是所有的組員把全副精力都用在了學(xué)習(xí)和交流上，這一環(huán)節(jié)最忌的就是表面熱鬧、敷衍了事。因此教師在這個環(huán)節(jié)要小組內(nèi)巡視，并參與到交流之中，引導(dǎo)那些不會傾聽不會交流的同學(xué)，走上小組合作學(xué)習(xí)的正軌。

利用小組展示

小組合作讓孩子的預(yù)習(xí)和交流有了一個展示的空間，個性得到了張揚(yáng)。筆者上課一般都是先展示識字環(huán)節(jié)，小組長用“石頭、剪子、布”來決定展示順序，贏得學(xué)生士氣高漲，高喊口號。前面還是小組長組織，每個人按順序匯報一個生字的讀音、偏旁、結(jié)構(gòu)、識記方法、組詞等，接著全班同學(xué)跟讀組詞，糾正錯誤，補(bǔ)充組詞，補(bǔ)充自己的見解。比如，“假如”的“假”，可以這樣補(bǔ)充，“假”字是多音字，還讀作“暑假”的“假”；還可以給這個字編個字謎“彩霞雨走人來”。組詞可補(bǔ)充的是最多的，這時候?qū)W生可以自由發(fā)言，要告訴學(xué)生當(dāng)別人搶先作答時，可以稍等一下，讓大家聽清發(fā)言，傾聽別人既是一種學(xué)習(xí)也是一種禮貌，以避免混亂的情況發(fā)生。

在寫字展示時，形式是相同的，只不過學(xué)生先是根據(jù)自學(xué)的方法在黑板上的田字格里寫下來。低年級學(xué)生寫粉筆字難度很大，這時就需要教師提前示范。展示的同學(xué)寫完后，再逐個講解字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫位置，每節(jié)課總有需要重點(diǎn)指導(dǎo)的偏旁或字，教師要重點(diǎn)指出并加以指導(dǎo)一個字，比如“場”字，第三筆橫折折折勾，橫宜短，第二個折與第一橫平行，最后一個折向里收。這樣的小組展示有利于取長補(bǔ)短，較短的時間內(nèi)可達(dá)到最好的識字寫字效果。

利用全班檢測

知識是引導(dǎo)人生光明與真實(shí)的燈燭，考試是檢驗(yàn)才華的標(biāo)尺，每節(jié)課的檢測是實(shí)現(xiàn)識字寫字高效的又一途徑。采取卡片生字開火車的形式進(jìn)行，寫字以聽寫的形式進(jìn)行，這樣的檢測對于很好完成預(yù)習(xí)、交流、展示環(huán)節(jié)的同學(xué)來說，拿兩個滿分輕而易舉。檢測成績配合合理的評價機(jī)制，勢必使學(xué)生積極參與、積極展示，為識字寫字的高效課堂增光添彩。

高效識字法范文第9篇

讓識字教學(xué)變得更科學(xué)

識字教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段，空間知覺在漢字的認(rèn)知中起著重要作用。一是形狀知覺以直觀為主，能幫助學(xué)生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯(lián)系。如學(xué)習(xí)象形字、會意字時，就可采用這樣的方法。空間知覺的另一方面是方位知覺，小學(xué)生能準(zhǔn)確分辨上下結(jié)構(gòu)，而左右方位則容易分辨錯誤，通過字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問題。

科學(xué)解讀漢字。教師要科學(xué)地解讀漢字，了解漢字本身所獨(dú)具的文化底蘊(yùn)。漢字是表意文字，“因義構(gòu)形”，字形和字義之間的聯(lián)系非常緊密。漢字還蘊(yùn)藏著豐富的文化底蘊(yùn)。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個長發(fā)的老者，左邊是一個孩子，合起來意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。

科學(xué)的識字方法。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)象形、指事、會意、形聲這些造字方法，進(jìn)行識字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識記漢字。指事字直接根據(jù)指事符號理解字義等。

讓學(xué)生識字變得更自主

自主識字，就是留出比較充分的識字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主選擇所要學(xué)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)識字帶來的樂趣。

首先，學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的生字。利用識字課程平臺，在同一單位時間里，自主選擇生字，自主學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)到的內(nèi)容在課堂上與同學(xué)分享。

其次，學(xué)生自主選擇識字的渠道。漢字存在具體的語言環(huán)境之中，生活中有著豐富的學(xué)習(xí)漢字的資源。我們倡導(dǎo)學(xué)生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂中識字，提高學(xué)生自主識字的意識。

讓識字變得更有趣

產(chǎn)生興趣的前提是需要。學(xué)生只要對漢字產(chǎn)生了需要，就會對識字產(chǎn)生興趣。

直觀的教學(xué)手段，清楚的漢字構(gòu)字原理，是激發(fā)學(xué)生識字興趣的根本，也是提高學(xué)生記憶生字效率的手段。識字課程平臺以“樂”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象。課堂上，學(xué)生只要動一動鼠標(biāo)，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

漢字本身也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。首先是漢字的形象性。每一個漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨(dú)體字，通過識字平臺直觀呈現(xiàn)，自然能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯(lián)系性也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教“貴、賤、購”等字時，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來解釋它們從“貝”的原因。學(xué)生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

讓識字變得高效

通過對100名學(xué)生的 “語文期末試卷第一題看拼音寫詞語”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生書寫的正確率明顯提高。

學(xué)生識字能力提高。課堂上，學(xué)生能自覺地運(yùn)用字族識字方法，并將“字族識字”與漢字字源相結(jié)合、與字形字義相結(jié)合、與生活識字相結(jié)合，提高了自主識字的能力，擴(kuò)大了識字量，為自我閱讀掃除了障礙。

學(xué)生用字能力提高。校本教材《漢字天地》把生字呈現(xiàn)在不同的環(huán)境中，將每個漢字的學(xué)習(xí)分成了“我能用、我能背、我能畫、我能寫”幾個板塊，讓學(xué)生加以運(yùn)用，提高了學(xué)生拓展用字的能力，促進(jìn)了語文綜合素養(yǎng)的提升。

高效識字，不僅提高了漢字讀寫的正確率，更主要的使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用漢字，促進(jìn)了聽、說、讀、寫能力的提高。

高效識字法范文第10篇

吉林省通化縣金斗中心校 歷艷紅

人教版教材識字的編排，遵循了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的原則，學(xué)生識字的任務(wù)較重。而在教學(xué)中，課堂教學(xué)時間又十分有限，如何打造高效識字課堂，提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字效率？我在教學(xué)中做了一些嘗試，收到了較好的效果。下面就談?wù)勥@方面的幾點(diǎn)體會：

一、充分發(fā)掘教材，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)學(xué)生識字興趣

在教學(xué)中，首先要認(rèn)真鉆研分析教材：教材的編排注重讓兒童在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字；通過連、涂、畫、拼、擺等活動鞏固識字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫” 等形式識字；其次，課堂教學(xué)要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識字興趣。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我先范讀激趣，讓學(xué)生邊看圖邊聽兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上。我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來，借助聯(lián)想加深對字形的記憶。學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也能極大地激發(fā)學(xué)生識字興趣。

二、采用多種方式，引導(dǎo)隨機(jī)識字，提高學(xué)生識字效率

在教學(xué)過程中，我常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識字，提高學(xué)生識字效率。例如，在教學(xué)識字（一）第1課——《一去二三里》時，我讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，同時想一想用什么方法記住“去”字。有的學(xué)生說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。(語文教學(xué)　)“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。”我鼓勵他們。 “園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學(xué)生掌握了識字方法，在以后的識字過程中，學(xué)生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、貫穿閱讀教學(xué)，體現(xiàn)階段漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固識字

如何讓學(xué)生多識字而不遺忘，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識字。

1.指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。為提高學(xué)生的識字效率，要求學(xué)生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”

2.指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。在初讀課文后，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握最佳識字方法。

3.教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

四、從課堂到生活，拓寬識字環(huán)境，增大學(xué)生識字?jǐn)?shù)量

1.由課內(nèi)到課外。如《在家里》一課學(xué)完后，我讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子課余時間對照實(shí)物認(rèn)字，在無意與有意之中就記住了這些字。

2.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。在大街上，引導(dǎo)學(xué)生注意街道兩邊的招牌；在看電視的時候認(rèn)識了很多字，讓學(xué)生讀給大家聽；引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動等。這樣不但鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野，而且增大了學(xué)生識字?jǐn)?shù)量。

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