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正值暑期，一些醫(yī)院的“學(xué)習(xí)困難”門診迎來就診高峰。在日常生活中，有的家長(zhǎng)無法判斷自己的孩子是否存在“學(xué)習(xí)困難”，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不理想就是“學(xué)習(xí)困難”，也有的家長(zhǎng)希望通過醫(yī)生的幫助提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)。（8月14日《新京報(bào)》）

不知從何時(shí)起，有人簡(jiǎn)單將“學(xué)習(xí)困難”與“成績(jī)不好”畫等號(hào)，或者直接把成績(jī)不好歸因于學(xué)習(xí)困難。事實(shí)上，盡管“學(xué)習(xí)困難”在醫(yī)學(xué)界尚未有確切說法，但其更像是一種由多方面不利因素造成的不良綜合征——“在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困難”只是其中較為明顯的癥狀之一。因此，成績(jī)不好可能只是外在表征，學(xué)習(xí)能力存在障礙才是學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在成因。若將兩者簡(jiǎn)單等同，可能是“誤診”。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，有些家長(zhǎng)寧愿“誤診”，也不愿意孩子“錯(cuò)過治療”——把“學(xué)習(xí)困難”門診當(dāng)作靈丹妙藥，以為問了診，就能治好孩子成績(jī)不好的“病”。事實(shí)上，“學(xué)習(xí)困難”門診設(shè)立初衷是幫助解決孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的生理問題。比如常見的少兒多動(dòng)癥，大部分孩子在藥物治療的基礎(chǔ)上配合行為訓(xùn)練，都能達(dá)到比較好的效果。可如果孩子并不存在任何生理上的問題，“學(xué)習(xí)困難”的病根可能就不在于此。

那么，病根在哪？有些家長(zhǎng)需捫心自問。正如關(guān)于成績(jī)“好不好”的評(píng)價(jià)，有的家長(zhǎng)來門診說孩子成績(jī)不好，只是因?yàn)閯e人家的孩子能考滿分，而自己家的只能考90多分。如此“不好”，讓人無語。對(duì)此，有不少人調(diào)侃，家長(zhǎng)帶著孩子去“學(xué)習(xí)困難”門診看病，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是自己確診了“教育困難”——不恰當(dāng)?shù)慕逃绞郊安磺袑?shí)際的心理預(yù)期。到底是誰“病”了？病因何在？值得深思

誠(chéng)然，如今學(xué)習(xí)困難“問診熱”有一定的現(xiàn)實(shí)所需。對(duì)于確有學(xué)習(xí)健康障礙的孩子來說，早發(fā)現(xiàn)早治療應(yīng)是首選，這毋庸置疑。但我們也要正視“問診熱”背后的焦慮情緒。尤其是現(xiàn)在門診每到暑期就異?；鸨?，這是否正常？也值得反思——如何填補(bǔ)這一時(shí)段家庭心理健康教育的空缺、如何幫助家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)等，都是亟待思考的問題。而這離不開學(xué)校、老師和社會(huì)各方面的關(guān)注和幫助。唯有多方發(fā)力、綜合施策，方可緩解“問診熱”背后的人為焦慮。（陳文杰）

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