元旦過后，隨著中小學(xué)生的期末考試臨近，隨之而來的就是“雙減”后的第一個寒假，可是家長們的心態(tài)卻大相徑庭。許多一心將孩子送上名校的“雞娃”家長因為無法通過培訓(xùn)班加強(qiáng)學(xué)習(xí)而急得像熱鍋上的螞蟻，另外一群佛系家長對“雙減”拍手歡迎，站在財富金字塔頂部的家長內(nèi)心毫無波動，因為家族一直以來受精英化定制化教育，名師一對一都不在話下。對于孩子來說，大部分都是在拍手叫好，終于不用繼續(xù)在補(bǔ)課班中“內(nèi)卷”了。

可是“雙減”真的是那么突然么？“雙減”真的是只減不加不在意文化課的成績么？和“雙減”一同被強(qiáng)調(diào)的是一個老面孔——“素質(zhì)教育”，它既是“雙減”的前因同時也是“雙減”的未來。

其實早在20世紀(jì)中葉，前蘇聯(lián)的人造地球衛(wèi)星率先上天所形成的沖擊波震驚了美國朝野，引起了人們對美國教育的深刻反思。在此背景下，美國哈佛大學(xué)開展了人的智力潛能及其開發(fā)的課題研究。隨后，在1983年，被《紐約時報》稱為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家的霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出了“多元智能”的教育理論，美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱其“推動了美國教育改革”。該理論的內(nèi)涵和我國目前正在倡導(dǎo)實施的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為“多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋”。

加德納通過研究認(rèn)識到，在教育孩子成長的過程中，智能或稱之為智力是每個人都不同程度地?fù)碛胁⒈憩F(xiàn)在生活各個方面的能力。所以，能夠在特定的情境中解決問題，這就是智力。他在著作中提到“每個人都不同程度上具備語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能八種基本智能。”但是現(xiàn)代教育往往偏重于語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，折射出長期以來在追求分?jǐn)?shù)的道路上，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，素質(zhì)教育被逐漸“怠慢”的現(xiàn)實。因此家伙們對于“雙減”的困惑可以由此解開，“雙減”是為了扶正應(yīng)試教育的失衡，是為了給孩子更 “多元”的成長方向與空間。

國內(nèi)兒童成長奇妙科技領(lǐng)導(dǎo)者，小尋科技關(guān)注到“雙減”推行帶來的孩子成長場景的真空帶，將多元智能成長為理論核心，創(chuàng)建了“小尋實驗室”，由深耕智能應(yīng)用領(lǐng)域18年的科技研發(fā)團(tuán)隊，與多元教育協(xié)會專家，及國內(nèi)著名教育學(xué)者，以及孩子、家長、一線教師組成，收集270余萬份學(xué)齡兒童成長調(diào)研數(shù)據(jù)，研發(fā)出了全新一代小尋Y2s兒童成長手表，助力孩子多元智能成長，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

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