家長因為老師布置的作業(yè)多而在家長群里公開懟老師;

老師因為家長纏著問成績、問排名,不耐煩地請家長退群,放言“不滿意就退學”;

……

你可以關掉聲音,也可以選擇消息免打擾,可那些不會消失的未讀信息卻讓你無處可逃;而與微信家長群的喧鬧比起來,孩子在現(xiàn)實中的上學難題更是無法回避。不加入微信家長群,信息來源少得可憐,甚至可能錯過學校的重要通知;加了群,大量的信息以及這些信息與自己之間的差距,更讓人墜入焦慮之海。

這樣的情形,想必很多家長并不陌生。即便是過來人,在回想時依然會產(chǎn)生深深的同情。

這些典型的家長心態(tài),區(qū)別之處只是從以往線下的串聯(lián)打探,變?yōu)樵诰€群聊。其所暴露出來的,依然是難以回避的焦慮?，F(xiàn)如今的微信家長群,難道真的已有“雞肋”之感嗎?記者對此進行了調(diào)查走訪。

曾因沒有家長群而焦慮恐慌

一個多月前的開學日,北京市民張文慌了。因為,今年9月1日正式入園的孩子,班級居然沒有微信家長群。

“這太不合乎常理了。”張文說,正式入園前,她就曾經(jīng)請教了其他幼兒園的家長,如何參與微信家長群,“比如如何在家長群里不讓老師反感,做到謙虛有序,而又不讓其他家長認為自己是在溜須拍馬等”。

然而,9月開學,老師關于讓家長進入某移動互聯(lián)網(wǎng)家園共育互動平臺的通知,讓張文懵了。按照通知,通過上述平臺,可以實現(xiàn)幼兒園動態(tài)發(fā)布、活動通知、簽到等。

但是,登錄平臺后,張文卻發(fā)現(xiàn)了諸多“不合理”的地方:

老師在群里統(tǒng)一發(fā)布照片,家長點贊即可;

園所收費、通知活動,有專門頻道,家長點開閱讀后,會直接標記為“已讀”,家長不用任何回復;

如果班級有單獨通知,老師會在通知中發(fā)布,要求家長以接龍方式表示收到即可;

要想與老師單獨溝通,可以給老師留言,但問題是,這個留言是班級中的三位老師和幼兒園的一位負責人都可以看到。

“當時我不相信,就‘里里外外’折騰了一個多小時,發(fā)現(xiàn)這個互動平臺就是這樣的,簡直就不給我們家長留機會啊。”張文說。

這個所謂的機會,張文說得也很坦白,其實就是“表現(xiàn)的機會”。

“表現(xiàn)的背后就是刷存在感啊,存在感刷足了,才能讓老師對自己的孩子更加關注。”張文說,自己就這樣忐忑地成為了沒有微信家長群的小班家長。

然而兩個月的時間,張文卻愛上了這個曾經(jīng)讓她焦慮的互動平臺,原因也很簡單——方便省事,“我們不用再去考慮如何小心翼翼地討老師歡心,一切都按照程序進行,看似沒有人情味的格式化提示和回復,反而讓家園關系異常和諧”。

不過,已是幼兒園中班家長的北京市民林辰就沒有那么“幸運”了。

按照她的說法,網(wǎng)上流傳著的微信家長群潛規(guī)則并非笑談,老師的通知是必選項,家長的討論是可選項,向老師獻殷勤是備選項,可一旦關系到自己的娃,所有不滿和無奈都要放下,這一切,都成了必選項。

孩子上幼兒園后,林辰的手機里多了兩個微信群,有老師在的是一個,沒有老師在群的又是一個。“有老師在的家長群,只是為了方便老師與家長的交流溝通,老師會通報孩子的在園情況、發(fā)布重要通知;家長有疑問也會在微信群里與老師溝通。沒有老師的家長群,就是家長之間互通有無的平臺”。

林辰原以為,在那個沒有老師的群里發(fā)言,可以百無禁忌。直到有一天,她才發(fā)現(xiàn)自己想錯了。那次群里討論的是關于元旦時班級集體購買物品,她沒多想就在家長群里發(fā)表了反對購買指定物品的消息,并給出自己的解決方法。

“沒多久,就有班級的家委會成員發(fā)來私信說,‘發(fā)表不同意見,請先和家委會私下溝通,以防影響班級團結’。”林辰回憶說,她覺得無辜,認真解釋自己的建議,隨后被告知指定物品已經(jīng)得到老師的“拍板”。

隨即,林辰?jīng)]再吭聲。

從那天起,在單位擔任中層領導的林辰開始學習如何在家長群里“當家長”。

即使學會了謹言慎行,但林辰仍不勝其煩,“往往老師在群里介紹孩子的在園情況,沒多久,就有家長在群里聊起了家常。我一直不明白,為什么群里的家長都那么閑,事無巨細都能刷屏。后來才發(fā)現(xiàn),群成員并不只有學生的父母”。

“一個班不到30個孩子,3個老師,可是群里總人數(shù)將近70人。有的家長把祖輩都拉進群。理由是,孩子每天都是不同的人接送,全家進群能方便祖輩掌握幼兒園信息。”林辰說,“爺爺奶奶進群我還能理解,我所在那個群連孩子的姑媽、舅舅都進群了。”

林辰說,她也不敢開啟“消息免打擾”,“萬一哪天不@所有人,漏掉通知可就壞了”。

所以,林辰每天還有一項工作,就是把兩個家長群全部翻看一遍,以防班級的相關通知信息淹沒在各類閑聊中。

努力表現(xiàn)背后的“心虛”

不可否認,當下的家長與老師離不開微信家長群,可家長群也成為雙方爆發(fā)沖突的地方。

近期以來,除了家長不批改作業(yè)被老師點名批評外,還有因為各類原因,比如讓老師多照顧自家孩子、開寶馬車接送孩子等,被老師點名、踢出群的家長也不在少數(shù)。

建立微信家長群的初衷,不外乎是為了方便家長了解孩子的狀況,降低老師與家長的溝通成本。然而,這種看似理想的狀態(tài)似乎并不理想。

不知道從什么時候開始,很多家長群都變成“負擔群”“攀比群”“馬屁群”。

“有人說,在微信盛行的中國,取消家長群的做法似乎并不現(xiàn)實,它終歸在家長了解孩子動向、促進老師與家長的溝通方面帶來了一定積極影響。然而,隨著技術發(fā)展,諸如我們幼兒園使用的家園互動平臺讓很多微信家長群的問題迎刃而解。”張文說,她也曾反思過,為何當初聽聞沒有微信家長群時會焦慮、恐慌,甚至將互動平臺的便捷視為“不合理”。

“作為家長,在家長群里努力著甚至是絞盡腦汁,其實是因為心虛。即使在社會上有再光鮮的外表、再榮耀的頭銜,在家長群里也都要放下身段,我們要表示的是——我能隨叫隨到。”張文自我反思后意識到,作為家長,她一直生怕自己不夠“優(yōu)秀”、不夠“靈活”而沒有被老師選上,從而“連累”了孩子。

加入微信家長群一年多,讓林辰感到,很多人都說孩子成長過程中總有一個敵人——“別人家的孩子”,而家長在為人父母的過程中也到處都是敵人——“別人家的家長”。所以,微信家長群里的各種明爭暗斗才會如此風起云涌。

“有人說微信家長群種種問題的背后是因為學校、教師、家長和孩子建立起的是一條功利的鏈條。而我們是否也要想想,我們做了什么?”張文說的很坦白,她最初沒有關于微信家長群的焦慮,就是因為不相信學校按照教育規(guī)律教育、不相信孩子擁有獨立成長的力量,“但有些時候,學校和老師是否也應反思,是否相信家長與他們真的‘同心同德’”。

老師有時也無奈

對于這樣的問題,同樣被微信家長群困擾的小學老師徐梅給記者講了這樣一件事。

“我的孩子下午就戳到了手,一直到放學時,老師才告訴我們。老師怎么那么不負責任。”徐梅在校外聽課,突然在家長群里看到這樣的指責。

她馬上去了解情況。事件很簡單,一個孩子上體育課時戳了手指頭,指甲有些破損,體育老師帶他去擦了藥,但沒有及時聯(lián)系家長。徐梅趕緊在群里發(fā)言平息怒氣,然后給當事家長打電話說明情況并道歉。同時提醒其他老師,遇到類似這樣的情況要趕快聯(lián)系班主任,以便迅速通知家長。

徐梅更怕遇到不愿溝通的家長,直接將孩子受傷的照片發(fā)到群里,或者公開孩子在學校遇到的情況,擴散恐慌和憤怒情緒,“搞得影響不好”。

對于家長群,在幼兒園擔任小班老師的李君則越來越謹慎。

“一開始我會在群里發(fā)些孩子上課的照片,就是隨手拍了發(fā)。”李君告訴記者,“但后來我發(fā)現(xiàn)自己做‘錯’了”。

“原本是覺得孩子上課的完成情況確實不錯,但沒想到發(fā)現(xiàn)照片中沒有自己孩子的家長,就會在群里問自己孩子的情況。但課都已經(jīng)上完了,就隨手補拍一張,就換了一個場景,可能這時孩子就沒在做手工,在玩玩具等。其他家長看到后就會跟著問,‘我的孩子現(xiàn)在在干嘛呢’。如果不回復,家長還會繼續(xù)問。”李君說,“我現(xiàn)在‘不敢’隨手發(fā)一個孩子的照片了。要發(fā)就大家做好手工后,發(fā)張集體照,一個人也不落下”。

李君告訴記者,當時她還是剛入行的新老師,原以為發(fā)點上課照片可以讓家長了解一下教學情況,“現(xiàn)在家長群都成了咨詢?nèi)骸Ｓ幸淮?晚上十一點多了,我還在群里回復家長的問題。一次兩次倒沒事,若每位家長都這樣,我怕連寫教案的時間都沒有了”。

根據(jù)中國教育科學研究院教師發(fā)展研究中心的調(diào)查,中小學老師每周工作時間達到52.5小時,遠超勞動法規(guī)定的每周40個小時。2014年之前,徐梅感覺自己還有時間看新聞、聽音樂,“但這幾年,坐下來就是拼命工作”。

即使有再多的意見不統(tǒng)一,但有一句話是幾乎每個受訪的家長、老師都曾提到的——都是為了孩子。(記者 趙 麗實習生 李文靜)

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