暑假來臨，暑期培訓(xùn)班也開始熱鬧起來。北京市海淀區(qū)某初中二年級學(xué)生家長馬楠告訴記者，放假前，學(xué)校給家長發(fā)短信要求大家領(lǐng)暑假作業(yè)，沒有想到的是，作業(yè)居然在培訓(xùn)機構(gòu)領(lǐng)取，而且每門作業(yè)都在不同的培訓(xùn)機構(gòu)。為了領(lǐng)齊作業(yè)，家長們只好奔走三四家機構(gòu)。

“每進一個培訓(xùn)班，就會被補習(xí)老師‘圍攻’一次，領(lǐng)作業(yè)前要留電話號碼，我為了避免麻煩，都留假的。”馬楠說。令她和家長們不解的是，課外培訓(xùn)機構(gòu)不是在年初就治理整頓了嗎?為什么還是如此明目張膽?

暑期培訓(xùn)班生態(tài)如何?“提前學(xué)”“超綱學(xué)”“在校教師代課”等文件明令禁止的行為還存在嗎?日前，記者實地走訪了一些有代表性的培訓(xùn)機構(gòu)，采訪了學(xué)生和家長。

1.現(xiàn)狀：在職教師有償補課現(xiàn)象依然存在

記者首先以學(xué)生家長的身份走進位于北京市海淀區(qū)的北京博師教育。這是一家“一對一”培訓(xùn)機構(gòu)，前臺自稱徐老師。她表示，受到文件影響，他們調(diào)整了一些戰(zhàn)略。“本身我們是以在職中小學(xué)教師為主的，現(xiàn)在，不能這樣做了。不過好在這么多年積累，我們機構(gòu)本身的全職教師教學(xué)水平也很強。”徐老師告訴記者。

她向記者介紹了培訓(xùn)班的師資情況。“我們的教師分為三個等級，第一個等級是答疑老師，是負責(zé)看著學(xué)生做題的，為學(xué)生答疑。他們是剛剛在我們機構(gòu)全職工作的老師。第二個等級是普通補課教師，這個群體大多來自中小學(xué)校退休教師或辭職教師，也有我們自己培養(yǎng)起來的教師，他們經(jīng)驗豐富，完全可以應(yīng)對普通補習(xí)。第三個等級是拔高教師，這部分教師是中小學(xué)校的正式在職教師，比如某中學(xué)的語文老師，曾壓中去年語文高考作文，這部分教師可供家長在升學(xué)的時候為學(xué)生點撥拔高。”

看記者有所遲疑，徐老師拿出一份聽課記錄，表示在職中小學(xué)教師也會給他們普通的補課教師做輔導(dǎo)，他們經(jīng)常開會交流，所以普通的補課老師水平也是非常高的。

在這家機構(gòu)中，奧數(shù)等科目依然在補課的行列。徐老師表示，“提前學(xué)”“超綱學(xué)”也是他們的特色之一。“一般情況下，初二或初三已經(jīng)把高一的課程學(xué)完了。我們的老師還會針對學(xué)生的情況用多種方法講題，有時候會用小學(xué)的知識，有時候會用初中、高中甚至大學(xué)的知識，這是一個融會貫通的過程，讓孩子學(xué)會活學(xué)活用，如果這是‘超綱學(xué)’的話，應(yīng)該所有的培訓(xùn)班都在超綱。”

他們還能定制課程，全托培訓(xùn)。什么是全托培訓(xùn)?徐老師說，是指一部分面臨升學(xué)的學(xué)生，比如小學(xué)五、六年級和初中三年級學(xué)生，不在學(xué)校上課，每天到培訓(xùn)班補課。“我們每周以‘3-4-3-4’的頻率上課，即第一天三節(jié)課，第二天四節(jié)課，第三天三節(jié)課，這樣依次類推。下午的時間我們大量刷題，做卷子、真題等。”

記者隨后去了位于公主墳和學(xué)院路的幾家培訓(xùn)機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)大體情況類似。在職教師培訓(xùn)班任職情況有所減少，但依然以“點撥”“沖刺”的形式存在。“超綱學(xué)”“提前學(xué)”也存在，只是更隱蔽了。

2.難點：違規(guī)方式更隱蔽

7月18日下午2點，記者來到位于北京市朝陽區(qū)的學(xué)而思培優(yōu)，這家培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)學(xué)生們來來往往。前臺張老師告訴記者，他們各科知識都能補習(xí)，分為“勤思班”和“啟航班”兩種類型，根據(jù)學(xué)生期中期末考試成績分班。勤思班主打提前學(xué)，趕出進度;啟航班相對基礎(chǔ)，注重補習(xí)。張老師還提醒記者：“小學(xué)生報名的話需要提前參加我們的分班考試，根據(jù)分數(shù)分班”。

這幾家培訓(xùn)機構(gòu)的做法是否違反相關(guān)規(guī)定?記者采訪了業(yè)內(nèi)人士和相關(guān)專家。

北京市京師實驗小學(xué)校長喬錦忠表示，這些現(xiàn)象都是違規(guī)的，“提前學(xué)、趕進度、超綱學(xué)都是不公平競爭，而且是《關(guān)于切實減輕中小學(xué)生課外負擔(dān)開展校外培訓(xùn)機構(gòu)專項治理行動的通知》中明確規(guī)定查處的內(nèi)容。”

“全托培訓(xùn)也是不符合規(guī)定的，義務(wù)教育階段應(yīng)該以學(xué)校教育為主，輔導(dǎo)培訓(xùn)是輔助手段，把輔助手段變?yōu)橹饕ぞ卟粌H是教育上的錯位，甚至涉嫌違反《義務(wù)教育法》。”喬錦忠說。

21世紀教育研究院院長楊東平表示：“理論上說，教師的有償補習(xí)都是違規(guī)的，無論是為培訓(xùn)班培訓(xùn)教師還是在沖刺期培訓(xùn)學(xué)生。”

盡管這些行為是違規(guī)的，但是專家同時表示，由于有一定隱蔽性，在操作上不太好界定，因此“民不舉，官不究”。

為什么有隱蔽性?中國教育科學(xué)院研究員儲朝暉表示，難點在如何界定“超綱學(xué)”，“什么叫作‘超綱’?就拿講解題目來說，不同的老師有不同的講解方法，有深有淺，有的講的多，有的講的少。老師們自己也都知道，講深一點，學(xué)生分數(shù)就高一點，但是講深一點，是不是就超綱了?這個很難說，超綱的邊界難找，人為界定哪種講法超綱也不現(xiàn)實，因此，在這一點上，文件還需要細化。”

楊東平也表示，超綱在實際教學(xué)中最難以界定，“除非是那種顯而易見的，給幼兒園上小學(xué)的課”。

3.家長：所有人都在你追我趕，不敢不補習(xí)

北京市西城區(qū)某小學(xué)六年級學(xué)生家長李平安剛剛給孩子在培訓(xùn)機構(gòu)報名了初二數(shù)學(xué)課程。當(dāng)記者問及為什么選擇提前學(xué)習(xí)，李平安說：“我也很想給孩子一個美好的童年，但現(xiàn)實是身邊所有人都在你追我趕，停止就是退步、落后。我看到了太多優(yōu)秀學(xué)生的例子，如果不補習(xí)，我都無法想象他未來的初中生活該多么吃力。”

家長的想法被培訓(xùn)機構(gòu)牢牢掌握。在記者走訪的培訓(xùn)機構(gòu)中，每位老師都在說著同樣的話。“十個學(xué)生九個半都在補習(xí)，哪有人不補課?誰能做到幾門課門門優(yōu)秀不偏科?”記者冒充學(xué)生家長領(lǐng)取了一份初二物理作業(yè)，培訓(xùn)機構(gòu)教師這樣告訴記者。

記者還在培訓(xùn)機構(gòu)看到了大量的卷子本、題目冊，有的有詳細的批改意見，這些都是全托學(xué)生留下來的，他們通過大量刷題提高了學(xué)習(xí)成績。

每一個接待老師都給記者展示過他們手機里家長的道謝微信，如果資料屬實，那么真的可以用“突飛猛進”形容孩子的進步了。初一學(xué)生馬紫晨每科平均52分，幾個月的時間，數(shù)學(xué)79，英語75，語文82。初二學(xué)生陳曉燕，數(shù)學(xué)72，兩三個月過去，最近一次考試考92。

盡管刷題不符合教育科學(xué)，但是成績提高快，因此是各大培訓(xùn)班的秘密武器。

“這對學(xué)生成長沒有價值，只有傷害。這是超越正常規(guī)律的，也是機械的。美國的SAT考試曾判定中國考生作弊，實際上，有時候不是真正的舞弊抄襲，而是雷同度高，考生可能有自己的委屈，因為沒有照著答案抄寫，但是，這在學(xué)理上是有充分理由認定作弊的。通過刷題取得的高分是一種訓(xùn)練結(jié)果，是失真的，不代表學(xué)生的真實水平。”儲朝暉說。

但是，專家表示，這正是培訓(xùn)班的生態(tài)——以“提高分數(shù)”為主要目標。

“80%的培訓(xùn)機構(gòu)是以提高分數(shù)為生存之道的。我曾和一個培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)人對談，我告訴他，只盯著分數(shù)是沒有未來的，但是他告訴我，不盯著分數(shù)是沒有現(xiàn)在。”儲朝暉表示。

儲朝暉認為，培訓(xùn)班市場上，最火熱的是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類，其次是音樂美術(shù)特長類。“很多家長心中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂美術(shù)，也是為了特長生或者藝考，是升學(xué)之道。”

“市場上缺乏科學(xué)類的培訓(xùn)機構(gòu)，基本上都圍繞升學(xué)，真正的興趣愛好并沒有培養(yǎng)起來，這是欠缺的部分。”儲朝暉說。

培訓(xùn)機構(gòu)的亂象如何匡正?專家表示，培訓(xùn)機構(gòu)的存在，一定程度上是為了彌補中小學(xué)校教學(xué)管理上的不足。因此，他們是中小學(xué)校的“影子”，他們的問題，也是中小學(xué)校的問題。

“首先應(yīng)該改變單一的評價體系，目前我們正在往多元評價的方式上轉(zhuǎn)型，最終要達到均衡的狀態(tài)。其次，還應(yīng)該從消弭校級差距上入手，強校和弱校的形成盡管有歷史原因，但是從行政管理的角度，從政策傾斜的角度，應(yīng)該一視同仁，不要人為擴大差距。如果差距明顯，家長自然選擇就高不就低。”儲朝暉說。

喬錦忠認為，應(yīng)該界定培訓(xùn)機構(gòu)的業(yè)務(wù)范圍，在中小學(xué)校，也要做到“分層次的個性化教育”。“減負的方向也要明確，公立中小學(xué)校要加擔(dān)子。如果學(xué)校沒有合理的負擔(dān)，一方面升學(xué)通道就這么窄，另一方面現(xiàn)階段社會對人才的評價又依賴學(xué)歷，家長自然會把目光投向校外培訓(xùn)機構(gòu)。”喬錦忠說。

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