一塊屏，可以改變什么?

它讓清華大學(xué)外國語言文學(xué)系副教授楊芳教育扶貧的腳步走得更遠(yuǎn)。曾經(jīng)，她做夢都想不到自己能給1000多個(gè)貧困縣的教師上課，現(xiàn)在，她需要做的，只是打開電腦。

早在2013年，教育部就啟動(dòng)實(shí)施了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，建立了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)了兩期課程資源。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了新要求，標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變——4月2日，教育部官網(wǎng)發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，并提出了每人5年不少于50學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐應(yīng)用學(xué)時(shí)不少于50%等具體要求。

這被視作是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力“新國標(biāo)”。“相比于‘1.0’，此次意見將培訓(xùn)對(duì)象從一線教師轉(zhuǎn)向中小學(xué)校和關(guān)鍵人群，培訓(xùn)模式從自主選學(xué)、混合式研修到實(shí)踐能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，更注重課堂實(shí)效。”華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院常務(wù)副院長閆寒冰如此評(píng)點(diǎn)。

痛點(diǎn)：重教師個(gè)體學(xué)習(xí)、輕學(xué)校整體應(yīng)用

問診：整校推進(jìn)，校長變身首席信息官

能力提升工程實(shí)施以來，類似上述改變時(shí)時(shí)在發(fā)生。數(shù)據(jù)顯示，截至2017年年底，該工程共培訓(xùn)全國中小學(xué)教師1000余萬名，基本實(shí)現(xiàn)了全員培訓(xùn)。

但隨著時(shí)間的推移，工程實(shí)施中也暴露出不少短板。

“老師想要掌握信息時(shí)代的科學(xué)技能，一是要有足夠的信息素養(yǎng)，在教育教學(xué)環(huán)境中需要用到的裝備能熟練操作，用技術(shù)手段為自己的教學(xué)提供準(zhǔn)備;二是要在教育教學(xué)環(huán)境中用好這種技能，在課堂中對(duì)學(xué)生要能夠用信息化裝備教好學(xué)生，在日常教學(xué)、教研活動(dòng)中會(huì)用這些裝備去溝通。”教育部教師工作司司長任友群表示。

但在實(shí)際中，閆寒冰卻看到很多學(xué)與用未能緊密結(jié)合的情況：“能力提升工程實(shí)施以來，教育主管部門開發(fā)了龐大的培訓(xùn)課程庫，但以往培訓(xùn)主要更關(guān)注教師個(gè)人能力提升，老師們一般感興趣什么就選什么。比如老師對(duì)微課程感興趣，就學(xué)了，可學(xué)校并不具備推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件，根本用不上，時(shí)間一長就又忘了。”

記者了解到，針對(duì)以上弊端，此次能力提升工程2.0更注重整校推進(jìn)，聚焦課堂實(shí)效。

意見要求，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校首席信息官(CIO)，組建由校長領(lǐng)銜、學(xué)校相關(guān)管理人員構(gòu)成的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)。針對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)，將開展系統(tǒng)指導(dǎo)與培訓(xùn)，形成學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)數(shù)字校園、智慧學(xué)校建設(shè)，探索教育、教學(xué)、教研、管理、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，并由此確定相應(yīng)的信息化教學(xué)校本研修主題及教師培訓(xùn)計(jì)劃。

“真正做到圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件應(yīng)用，開展教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等信息化教學(xué)校本研修。推動(dòng)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、研修社區(qū)等，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造‘技術(shù)創(chuàng)新課堂’，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的能力，破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。”教育部教師工作司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

痛點(diǎn)：不愿學(xué)、學(xué)了用不上，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用能力弱

問診：定向幫扶，開展針對(duì)性、陪伴式培訓(xùn)

工作10年來，山西省鄉(xiāng)村教師劉璐參加過好幾次信息技術(shù)培訓(xùn)：“每次都是派我去，學(xué)校很多老教師根本不來，說反正要退休了，學(xué)也學(xué)不會(huì)。”

在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，盡管在不少鄉(xiāng)村學(xué)校，教育信息化軟硬件配置已經(jīng)明顯改善，但很多老師還是習(xí)慣于“一支粉筆一張嘴”來上課。

“從以往的培訓(xùn)內(nèi)容和形式上，對(duì)鄉(xiāng)村教師來說針對(duì)性還不夠。有時(shí)集中培訓(xùn)一段時(shí)間，可真碰到教學(xué)問題找不到人詢問，積極性就會(huì)下降。”有專家表示。

記者注意到，針對(duì)這一短板，能力提升工程2.0將通過實(shí)施創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)“三區(qū)三州”對(duì)口幫扶項(xiàng)目、推進(jìn)中西部地區(qū)“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革等2項(xiàng)措施，定向幫扶鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在對(duì)口幫扶項(xiàng)目中，教育部將遴選建設(shè)一批能力提升工程創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)，針對(duì)“三區(qū)三州”為代表的深度貧困地區(qū)，采用與中小學(xué)校“牽手”合作的模式，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃畔⒒l(fā)展現(xiàn)狀及“牽手”合作學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合不同學(xué)科(領(lǐng)域)、不同能力起點(diǎn)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求制訂培訓(xùn)規(guī)劃，分類幫扶，打造中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)示范校。

在中西部地區(qū)“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革中，將鼓勵(lì)城鄉(xiāng)之間、東中西部之間校際合作，發(fā)揮國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)及示范校等的引領(lǐng)作用，通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校“結(jié)對(duì)子”、建立“雙師工作坊”等方式，利用專遞課堂、同步課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等，采取教師模仿名師網(wǎng)絡(luò)錄像，或者名師網(wǎng)絡(luò)錄像與當(dāng)?shù)亟處熭o導(dǎo)結(jié)合等模式開展教學(xué)。

“雙方教師組成協(xié)同教研共同體，通過網(wǎng)絡(luò)研修加強(qiáng)集體備課、研課交流，遠(yuǎn)程授課教師對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行長期陪伴式培訓(xùn)，定向幫扶，助力貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)及鄉(xiāng)村學(xué)校開齊國家課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。”上述負(fù)責(zé)人表示。

痛點(diǎn)：跟隨多引領(lǐng)少，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足

問診：打造“天團(tuán)”，加強(qiáng)名校長名師培養(yǎng)

“跟隨多引領(lǐng)少，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足也是當(dāng)前教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的一大短板。”上述負(fù)責(zé)人表示。

記者了解到，引領(lǐng)發(fā)展方向，能力提升工程2.0提出了促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升、加強(qiáng)智能化教育領(lǐng)航名校長名師培養(yǎng)等2項(xiàng)措施，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)成果助推教師專業(yè)發(fā)展。

在教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升上，能力提升工程2.0提出，省級(jí)教育行政部門要整合多方資源，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開展信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。通過實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)、組織多校協(xié)同的跨學(xué)科教學(xué)研修活動(dòng)等方式，打造一批基于信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)的骨干教師，推動(dòng)信息化教育教學(xué)創(chuàng)新。

在加強(qiáng)智能化教育領(lǐng)航名校長名師培養(yǎng)上，能力提升工程2.0強(qiáng)調(diào)，有條件的地區(qū)要重點(diǎn)面向?qū)W校信息化基礎(chǔ)較好的中小學(xué)校長和學(xué)科專業(yè)骨干教師，分別開展人工智能助推教育領(lǐng)導(dǎo)力和教育教學(xué)能力示范培訓(xùn)。通過迭代開發(fā)、優(yōu)化升級(jí)，不斷匯聚智能化教育管理與教學(xué)優(yōu)秀示范案例，完善研修課程，融入最新技術(shù)內(nèi)容和應(yīng)用成果，形成產(chǎn)、學(xué)、研、培、用一體的多方協(xié)同參與機(jī)制，打造智能化教育領(lǐng)航名校長、名師。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 融合課